Бороздина Г.В. ОПП Глава 2, с. 28-65



 

 

Дискуссия обсуждение вопроса с целью нахождения оптимального решения. Существуют определенные правила проведения эффективных дискуссий: говорить по очереди, не перебивая друг друга; уточнять смысл сказанного собеседником; предоставлять возможность высказаться каждому участнику; периодически резюмировать сказанное в группе. Преобладающим механизмом воздействия в данном случае является убеждение процесс воздействия на суждения собеседника силой логических доказательств. Эффективность убеждения зависит от искреннего желания понять собеседника, демонстрации ему своего понимания, уважения к его личности, логичности в построении доводов.

Тренинг метод воздействия, направленный на создание новых психических образований либо на развитие уже существующих. Видами тренинга являются: функциональный (развитие основных психических функций и процессов памяти, внимания, мышления, воли), аутотренинг (формирование и развитие навыков психической саморегуляции, релаксации), социально-психологический (тренинг общения, уверенности в себе, социально-психологической сензитивности и др.). В ходе тренинга используются различные упражнения, ролевые игры, психогимнастика.

Конечно, перечисленными методами психологическая наука и практика не ограничиваются, их арсенал гораздо богаче. Мы остановились лишь на наиболее распространеных и наиболее часто встречающихся в литературе.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Из всех проблем, с которыми сталкивалось человечество в ходе исторического развития, вероятно, наиболее сложной является природа самого человека. При множестве концепций ясного и точного ответа до сих пор не существует. Главная трудность заключается в том, что все люди различаются между собой как по внешнему виду, так и по поступкам, зачастую чрезвычайно сложным и непредсказуемым.

В широком смысле личность человека это совокупность биологических, социальных и психогенных элементов. Биологическая основа охватывает нервную систему, половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма. Социальная обусловлена влиянием культуры и той среды, в которой человек рос и воспитывался. Важнейшими социальными слагаемыми личности являются социальные роли, «субъективное я» и «отраженное я».

В основе личности лежит ее структура связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон): способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации. От способностей человека зависят его успехи в различных областях деятельности, от темперамента его реакции на окружающий мир. Характер определяет поступки человека в отношении других людей. Волевые качества характеризуют его стремление к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация это переживания людей и побуждение к деятельности и общению. Ведущим компонентом структуры личности является направленность система устойчивых мотивов, определяющая поведение человека в меняющихся внешних условиях.

2.1. Личность и ее структура.

Механизмы психологической защиты личности

Личность то… что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь. Он утверждает ее и в повседневных делах и общении, и в людях, которым он передает частицу себя.

А.Н. Леонтьев

Употребляя в повседневном общении термины «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность», люди увязывают их с определенными качествами человека. Примечательно, что собеседники понимают друг друга, хотя большинство из них никогда не интересовались точным содержанием этих слов.

Понятие «человек» самое широкое и общее, все остальные являются его составляющими и тесно переплетены между собой в смысловом отношении. Данный термин наделяет любого представителя рода человеческого всей совокупностью характеристик, свойственных людям вообще. При этом у отдельного индивида некоторые из них могут отсутствовать. Термин не несет информации о том, имеется в виду бескорыстный или жадный, смелый или трусливый, общительный или замкнутый, вспыльчивый или выдержанный человек. Произнося слово «человек», мы лишь выделяем себя из многочисленных групп других живых существ.

Человек как индивид представляет собой биологический род homo sapiens «человек разумный». Индивид является носителем не только врожденных, но и полученных в ходе развития свойств.

Понятие «индивидуальность» подчеркивает неповторимое своеобразие человека, а также в определенной степени указывает на выраженность его отличия от других. Вместе с тем индивидуальностью обладают не только люди. Каждый знает, как непохожи друг на друга домашние животные: у каждого не только своя внешность, но и свой нрав. Однако никто никогда не говорит о личности лошади или даже очень сообразительной овчарки. При всей многогранности индивидуальность в первую очередь обозначает духовные качества человека. Ее суть связана с самобытностью индивида, его способностью быть самим собой, быть независимым или самостоятельным.

В понятиях «личность” и «индивидуальность» заключены разные измерения духовной сущности человека, что нашло свое отражение в языке. Со словом «личность» обычно употребляют такие эпитеты, как сильная, энергичная, независимая; со словом «индивидуальность» яркая, неповторимая, творческая.

Индивидуальность– это определение собственной жизни. Личность возникает при встрече человека с другими людьми, индивидуальность есть встреча с самим собой. Индивидуальность это авторство собственной жизни. Потенциально –- сколько людей, столько индивидуальностей. Основными составляющими индивидуальности являются система ценностных ориентаций, мировоззрение, совесть, вера.

Личность сложное образование, в русском языке для ее характеристики употребляется более 1500 слов. Все черты, присущие личности, взаимосвязаны, но эти взаимосвязи различны. Проблема заключается в приведении этого множества черт в систему.

Ш

Интересно, что термин «личность» испытал в истории удивительные приключения. Первоначально латинское слово «persona» (персона) означало маску, личину. В античном театре актер надевал ту маску, которая характеризовала основное содержание изображаемого персонажа. Потом маска стала обозначать внутреннюю суть самого действующего лица. В Древнем Риме персоной считалось «лицо перед законом”. При этом раб, его тело и труд принадлежали господину, персоны он иметь не мог, т.е. личностью не признавался.

В русском языке слово «личность» в течение длительного времени имело оскорбительный оттенок. По словарю В. Даля, личина «накладная рожа, харя, маска… Ложный, притворный вид, лукавое притворство». В академическом словаре 1847 г. говорилось, что личность, во-первых, «отношение одного лица к другому. Никакая личность не должна быть терпима в службе » и, во-вторых, «колкий отзыв на чей-либо счет, оскорбление. Не должно употреблять личности».

Отсюда становится понятным и следующее определение, принадлежащее А. С. Пушкину:

Иная брань, конечно, неприличность,

Нельзя писать: такой-то де старик,

Козел в очках, плюгавый клеветник,

И зол, и подл: все это будет личность.

ДажеуЛ.Н. Толстого в романе «Война и мир» можно прочесть следующее описание хода бурных прений: «Чем дальше они продолжались, тем больше разгорались споры, доходившие до криков и личностей».

С течением времени слово «личность» чаще всего стало обозначать индивидуальность в ее социальных связях и отношениях. Но и в наши дни этот термин имеет разные смысловые оттенки. Все еще в пылу жаркого спора раздается предостерегающее: «Коллеги, не переходите на личности!».

В психологии слово «личность» используется в двух основных значениях: во-первых, любой человек, обладающий сознанием; во-вторых, человек, достигший определенного уровня психического развития. По мнению психолога Л.И. Божович, человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

Исследования личности: этапы, научные подходы. Изучение личности всегда было и продолжает оставаться одной из самых интригующих тайн и наиболее трудных проблем.

С конца 1930-х гг. в психологии личности началась активная дифференциация направлений исследований. В результате ко второй половине XX в. сложились несколько теорий, наиболее известными из которых являютсй:

• бихевиористская;

• психоаналитическая;

• гештальтпсихологическая;

• когнитивная;

• гуманистическая.

Бихевиоризм, (от анг. behavior поведение) разрабатывался американскими психологами Э.Л. Торндайком (1874–1949), Дж. Уотсоном (1874–1949) и др. На его развитие громадное влияние оказала работа русских ученых И.П. Павлова и В.М. Бехтерева о природе рефлексов.

Основная схема поведения описана бихевиористами в символах «SR: стимул реакция». Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакцией любое ответное действие. Реакция может быть простой (например, отдергивание руки от огня) и сложной. К сложным реакциям относятся все формы человеческой деятельности, которые содержат какое-либо действие (прием пищи, написание текста, игра и др.). Речь человека как внешняя (вслух), так и внутренняя (про себя) также была отнесена к реакциям.

Представители теории были убеждены, что человек не наследует личностных свойств. Личность порождается воздействиями окружающей среды. Реагируя на них, человек обучается, т.е. приобретает навыки поведения в среде. Иными словами, человек рассматривается бихевиористами как чистый лист бумаги, на котором с помощью специально составленной программы подкреплений и наказаний можно «нарисовать» личность с любыми свойствами. В своей книге «Бихевиоризм» Дж. Уотсон писал: «Я гарантирую, что, выбрав наугад ребенка, могу сделать его специалистом любого профиля врачом, адвокатом, художником, торговцем, даже нищим или вором-карман- ником независимо от его предков».

Ученый был уверен, что тотальный контроль за поведением человека позволит воспитать в нем личность, на которую всегда будет спрос со стороны семьи и общества. Такой подход к исследованию и формированию личности мало чем отличался от стратегии научения животных в виде жесткой дрессировки. В дальнейшем исследователи, развивавшие идеи бихевиоризма, признали, что формула «SR: стимул реакция» не может полностью описать поведение и деятельность, причем не только человека, но и животных.

Между стимулом и реакцией, считают современные психо- логи-бихевиористы, у человека имеется промежуточный механизм познавательные процессы: мышление, память, воображение. Эти идеи легли в основу необихевиоризма, основными представителями которого являются Э. Толмен (1886–1959), К. Холл (1884–1953), Б. Скиннер (1904–1990) и др.

Бихевиоризму психология обязана наличием множества четких фактов, тонкими экспериментальными приемами. Благодаря этому направлению она стала объективной наукой, использующей точные методы выявления и измерения изучаемых явлений.

Психоанализ как ни одно из направлений разработки теории личности приобрел громкую известность за пределами психологической науки. Его основателем стал австрийский врач и психолог 3. Фрейд (1856–1939).

Ш

Зигмунд Фрейд родился 6 мая 1856 г. в Фрейберге (ныне г. Пршибор в Чехии). При рождении мальчик по традиции наряду со светским

   именем Зигмунд был наречен еврейским именем Шломо (Соломон).

Всемье его долгое время звали Сигизмундом, что ему не нравилось, ив 1878г. Фрейд остановил свой выбор на имени Зигмунд, под которым и стал известен впоследствии.

В октябре 1859 г. семья покинула Фрейберг и обустроилась в Вене, где Фрейд получил образование. Родители ценили успехи сына. В возрасте 17 лет Зигмунд с отличием окончил гимназию и в 1873 г. поступил на медицинский факультет Венского университета. В 1881 г. он получил ученую степень по медицине.

В 1885 г. Фрейд отправился на стажировку в Париж, в клинику, возглавляемую крупнейшим невропатологом того времени Жаном Мартеном Шар- ко, признанным «Наполеоном неврозов». Случай помог Фрейду сблизиться с ученым, к которому он обратился с предложением перевести на немецкий язык его лекции. Мысль Шарко о том, что причины функциональных психических расстройств следует искать не в анатомии, а в психологии, глубоко запала в сознание Фрейда.

Следующий этап научной деятельности Фрейда проходил «в блестящей изоляции». Коллеги фактически бойкотировали его, поскольку развиваемая им теория слишком далеко выходила за рамки привычных воззрений. Но именно в этот период были разработаны основные положения психоанализа новаторского учения, перевернувшего традиционные представления о душевной жизни.

После прихода к власти в Гзрмании нацистов (1933 г.) началось свертывание психоаналитического движения в Европе. В Берлине труды Фрейда как «еврейская порнография» были подвергнуты публичному сожжению. Получив известие об этом, он горько пошутил о прогрессе человечества: «В прежние времена они сожгли бы меня, а теперь сжигают лишь мои книги».

В первый же день после присоединения Австрии к нацистской Гзрмании Фрейд был заключен под домашний арест, его квартира подверглась обыску, а дочь Анна была вызвана на допрос в гестапо. Однако стараниями влиятельных последователей, после уплаты выкупа в 100 000 австрийских шиллингов, Фрейду вместе с женой и дочерью было разрешено покинуть страну. Семья обосновалась в Лондоне, где, несмотря на прогрессировавшую болезнь, ученый продолжал напряженно работать, встречался с деятелями науки и искусства, в частности с Сальвадором Дали. Однако мучения становились нестерпимыми. 23 сентября 1939 г. личный врач Фрейда по его просьбе положил им конец.

Будучи медиком, 3. Фрейд обратил внимание на то, что невротические болезни людей часто вызваны психическими травмами, полученными ими в детстве. Обращение к детскому опыту при переживаниях взрослого человека было его важнейшим открытием.

Ученый считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, осознается им. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта находится вне сферы сознания.

Структура личности, по Фрейду, состоит из трех компонентов, или уровней: ид («оно»), эго («я”), суперэго («сверх-я»). Уровень «оно» бессознательная часть психики насыщен сексуальной энергией (либидо), подчиняется принципу удовольствия, т.е. удовольствие и счастье есть главные цели в жизни каждого человека (первый принцип поведения). Вторым принципом является гомеостаз тенденция к сохранению внутреннего равновесия.

Уровень «я» представлен сознанием. Как правило, это самосознание человека, восприятие и оценка им самим собственной личности и поведения. Ориентируется на реальность.

«Сверх-я» представлено как на сознательном, так и подсознательном уровне. «Сверх-я» руководствуется идеальными представлениями принятыми в обществе нормами морали и духовными ценностями.

Неосознаваемые влечения, идущие от «оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта, с социальными и нравственными нормами поведения («сверх-я»). Конфликт разрешается с помощью «я», т.е. сознания, которое, действуя в соответствии с принципами реальности, стремится примирить обе стороны таким образом, чтобы влечения «оно» были в максимальной степени удовлетворены и при этом не были нарушены нормы морали. Именно этот метод и получил название «психоанализ».

Представление о том, что поведение человека определяется не только сознательными, но и бессознательными мотивами, желаниями, переживаниями, произвело подлинный переворот в представлениях о человеческой психике и является в настоящее время общепризнанным.

Важнейшим ответвлением психоанализа является неофрейдизм, представители которого (Э. Фромм, К. Юнг, К. Хорни, А. Адлер, Э. Эриксон и др.) отрицали исключительную роль сексуальных факторов в развитии, придавая основное значение социальным. Наиболее ярким из них является Э. Фромм (1900–1980).

Ш

Эрих Фромм родился 23 марта 1900 г. в еврейской семье. Его мать была дочерью раввина, эмигрировавшего из России. Отец Эриха также был внуком и сыном раввинов, но посвятил себя торговле. Целыми днями он просиживал в своей лавочке над священными книгами. «Грехопадение» Фромма произошло на редкость банально. Однажды, чувствуя сильный голод, он, недолго думая, купил и съел на ходу горячую свинную сосиску. И мир не перевернулся! Более того, юноша не ощутил себя грешником, не почувствовал, что стал хуже. Может быть, именно этой сосиске мы обязаны тем, что мир потерял заурядного раввина, но приобрел замечательного психолога.

В 1925 г. Фромм, завершив обязательную психоаналитическую подготовку (серьезным изъяном которой, впрочем, считалось отсутствие у него медицинского образования), открыл собственную частную практику.

С 3. Фрейдом он никогда не был знаком лично, но глубоко проникся духом его учения. Со временем, однако, приверженность фрейдистской доктрине стала ослабевать. Фромм понимал, что человека творит история, чему посвятил одну из самых известных своих книг «Человек для себя». Смысл книги и ее названия станет яснен, если в качестве эпиграфа привести слова, взятые Фроммом из Талмуда:

Если я не за себя, то кто же встанет за меня?

Если я только для себя, то кто же я такой?

Если не сейчас, то когда?

Фромм проанализировал типы социальных характеров и пришел к заключению о том, что человек может, а значит, должен противопоставить внешнему авторитету власти и общественного мнения свои собственные разум и волю. Иными словами, спасение от авторитарности во всевозможных ее видах ученый видел в самостоятельности и самосовершенствовании человека.

Другой представитель неофрейдизма К. Юнг (1875–1961) считал, что помимо «личного бессознательного», описанного 3. Фрейдом, существует и «коллективное бессознательное» (часть психики), которое является общим для всех людей и передается по наследству. Коллективное бессознательное существует в виде особых образований архетипов. Они проявляются в мифах и сказках, общие темы которых прослеживаются у разных народов.

Одно из важнейших открытий Юнга заключается в выделении психологических типов людей: экстравертов (направленных вовне) и интровертов (направленных в себя). Данная типология широко разрабатывается сегодня в рамках особой науки соционики.

Карл Юнг родился 26 июля 1875 г. в Гэрмании. Отец был священником, мать происходила из семьи местных бюргеров. Так медицина и религия переплелись в семье Юнга еще до его рождения.

Семья Юнга была респектабельной, но небогатой. Карл рос застенчивым, тонко чувствующим ребенком, часто не разделявшим мнение родителей и не слушающим учителей. Друзей среди сверстников он не приобрел. Впрочем, от опасности конфликтов с ними мальчика избавляли изрядная физическая сила и высокий рост. Юнг был легко ранимым и склонным к вспышкам гнева, если подвергался несправедливым нападкам, например, когда учитель обвинял его во лжи. Но именно тогда второе «я» становилось для Юнга надежным убежищем вторая личность была его подлинной сущностью.

Последователь 3. Фрейда А. Адлер (18701937) центральной движущей силой развития считал стремление к превосходству. Он пытался освободить теорию 3. Фрейда от полной биологизации. В своей теории, названной «индивидуальной психологией», Адлер утверждал, что именно цели, а не инстинкты объясняют повседневное поведение человека. Основной, фактически врожденной целью личности является стремление к превосходству и самоутверждению. Если же этого не происходит, у человека появляется «комплекс неполноценности», для преодоления которого он постоянно ищет способы компенсации (через творчество, занятия спортом и др.).

Карен Хорни (18851952) считала, что движущие мотивы поведения человека проявляются в феномене «базальной тревожности» чувстве одиночества и беспомощности. Базальная тревожность есть результат авторитарного, жесткого, пренебрежительного отношения родителей и воспитателей к ребенку. Страх и беспокойство стимулируют человека на поиск путей к безопасности.

Эрик Эриксон (19021994) рассматривал жизнь человека как поиск собственной идентичности. Последняя понималась им как субъективное представление индивида к себе (кто есть я? кем и каким я хочу стать?). По мнению психолога, жизнь человека периодически прерывается остро переживаемыми утратами ощущения собственной идентичности. Сильное чувство идентичности подготавливает индивида к преодолению любых жизненных сложностей, слабое разрушает эту способность.

Гештальтпсихология возникла в начале XX в. в Германии. Ее основателями стали М. Вертгеймер (18801943), К. Коф- фка (18861941), В. Келлер (18871967). Название направления происходит от немецкого слова «гештальт» форма, образ, структура. Психика, считали представители этого направления, должна изучаться с точки зрения целостных структур (гештальтов). Центральным для них являлось представление о том, что основные свойства гештальта нельзя понять путем суммирования свойств отдельных его частей. Именно свойства целого определяют свойства его составляющих. Так, музыкальная мелодия не может быть сведена к последовательности различных музыкальных звуков.

Применительно к психологии личности идеи гештальтпсихологии разрабатывались немецко-американским ученым К. Левиным (18901947).

Когнитивная психология (от лат. cognitio знание, познание) направление, получившее в настоящее время бурное развитие, однако у него нет признанного лидера.

Представители данного подхода решающую роль в поведении человека отводили знанию. В центре внимания теории процессы переработки человеком информации обо всем, что его окружает (в том числе и о себе), на основе системы приобретенных знаний. У. Найсер утверждал, что познание присутствует в любом акте человеческой деятельности. В этой связи личность должна изучаться во всех измерениях. Дж. Келли считал основой поведения личности ее стремление предвидеть развитие событий в своей жизни. Человек решает эту задачу благодаря имеющемуся у него специфическому образованию системе личностных конструктов. Формируя субъективный взгляд индивида на реальный мир, система определяет его судьбу. П. Жане акцентировал внимание на роли саморегуляции, которая рассматривалась им как результат постоянных контактов индивида с окружающими людьми, приобретения навыков эмоционального поведения и т.д. Именно этот опыт позволяет ему регулировать свое поведение и накапливать все новые личностные свойства.

Гуманистическая психология возникла в 1960-е гг. в США. Это направление в качестве главной идеи провозгласило новый взгляд на развитие человека и основано на оптимистическом подходе к пониманию его природы: вере в творческие возможности и силы каждого, в его способность сознательно выбирать свою судьбу и строить собственную жизнь. Поэтому и название направления происходит от латинского слова humanus человечный.

Так, американский психолог К. Роджерс (1902–1987) рассматривал личность с позиции ее изменяющегося представления о себе. Индивид постоянно сравнивает себя с другими, чтобы получить ответ на вопрос «кто я?». Позитивный характер ответа способствует адаптации человека к окружающему миру, негативный вызывает внутренние конфликты, депрессию и, как результат, не позволяет ему в полной мере реализовать свои возможности.

Другой американский ученый А. Маслоу (1908–1970) считал наивысшей врожденной потребностью человека самоактуализацию, подчеркивая роль самого индивида в построении своей личности. По мнению Маслоу, любой человек рождается с потребностью делать только добрые дела.

Важно отметить также два направления исследований психологии личности, которые разрабатывались отечественными психологами.

Деятельностный подход рассматривает личность, ее формирование и развитие с позиции практической деятельности как особой формы психической активности. Внутреннее богатство человека определяется разнообразием видов деятельности,
в которые он реально включен, и тем личностным смыслом, которым он их наполняет.

В отечественную психологию термин «деятельность» впервые ввел М.Я. Басов. По его убеждению, деятельность первична относительно важнейших психических процессов, в частности условных рефлексов.

Личность представлена как совокупность социальных характеристик (свойств, качеств), приобретаемых в предметной деятельности при выполнении полезной общественной роли с учетом ее положения в обществе. Таким образом, социальная среда, в которой живет человек, занимаясь общественно-полезной деятельностью и вступая через общение в деловые и межличностные отношения с другими людьми, есть источник становления его личности.

Гпубокая проработка деятельностного подхода проведена С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым. Учеными предложена трактовка деятельности, согласно которой, изменяя внешний мир, человек изменяет и свою собственную психическую природу. В этом проявляется принцип единства сознания (психики) и деятельности.

Культурно-исторический подход изучает личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры. Его автор Л.С. Выготский считал, что именно слово-знак первично по отношению как к практическому действию, так и к мышлению. Исторические корни этих знаков следует искать в совместном труде. Сначала появились звуки-команды, исходящие от другого человека и носящие условно-сигнальный характер. С течением времени человек научился давать подобные команды для себя и с их помощью управлять своим поведением. В процессе дальнейшего культурного развития звуки-знаки вытеснялись словами-знаками. Человек овладевал собственной психикой. Процесс трансформации внешних средств-знаков во внутренние получил название интериоризации.

Таким образом, в деятельностном подходе личность изучается сквозь призму активности человека в совокупности деятельностей, в которые он включен. Культурно-исторический подход в качестве основы выбрал знак, слово, символ, речь, труд. Термин «деятельность» хотя и использовался, но не был наполнен психологическим содержанием, характерным для первого из подходов.

Структура личности. Личность человека представляет собой сложную психическую систему, находящуюся в состоянии не
прерывного развития. Элементы системы образуют устойчивую структуру. Термин «структура» (от лат. struktura строение, взаиморасположение) обычно используется при необходимости подчеркнуть целостность, неделимость объекта, достигаемую за счет взаимосвязи его элементов. Выделение элементов в личности человека является условным. Понятие «структура» служит напоминанием о том, что все выделенные элементы находятся в единстве.

Структура личности рассматривается исследователями по- разному. Большинство из них выделяют в личности две составляющие:

биологическое (эндопсихика), отождествляемое с нервно- психической организацией человека и включающее в себя его анатомические и психофизиологические особенности;

социальное (экзопсихика), определяющее отношение человека к внешнему миру в его социальном опыте.

Природное и социальное в структуре личности образуют единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу.

Наиболее обоснованная и развернутая структура личности функционально-динамическая предложена К.К. Платоновым. На основе критерия соотношения социального и биологического в ней выделены четыре подструктуры:

направленность личности (включает в себя такие характеристики, как интересы, склонности, идеалы, моральные свойства, мировоззрение, убеждение; формируется в процессе воспитания);

жизненный опыт (включает такие характеристики, как знания, умения, навыки, привычки; формируется в процессе обучения);

особенности психических процессов (включает такие характеристики, как воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память; формируется в процессе упражнений);

биопсихические свойства, объединяющие темперамент, по

ловые и возрастные свойства личности. Активность этой подструктуры зависит от свойств нервной системы и мало поддается коррекции.   <

На приведенные выше накладываются еще две подструктуры: характер и способности.

К числу основных характеристик личности относят: жизненный план, психологическую защиту, компенсаторные механизмы и внутриличностный конфликт. Более подробно остановимся на психологической защите.

Механизмы психологической защиты. В жизни часто происходят случаи, когда мы не в состоянии взвесить все обстоятельства и выбрать то реальное поведение, которое могло бы избавить нас от неприятных переживаний. В этом случае включаются механизмы психологической защиты. На какой-то период они необходимы, поскольку человек решить проблему не может. Но если с течением времени решение не приходит, защитный механизм может стать препятствием для личностного роста. Поведение человека становится трудно предсказуемым, он может вредить сам себе, уходит от реальности, т.е. сами защитные механизмы часто порождают новые проблемы.

Защитные механизмы были выявлены 3. Фрейдом, а изучены и описаны его дочерью Анной. Приведем некоторые из них, наиболее «работающие».

Первым был открыт механизм вытеснения. Суть его заключается в следующем: неприемлемые для человека, травмирующие его психику переживания, обстоятельства, сведения как бы исчезают из сознания и переводятся в сферу бессознательного, но при этом продолжают оказывать влияние на поведение личности, проявляясь в виде тревоги, страха и т.д.

Распространенным защитным механизмом является проекция, при которой качества, намерения, чувства, присутствующие у человека, но по каким-то причинам неприемлемые для него, приписываются им другому. Так, недолюбливая кого-то и желая ему зла, человек с помощью механизма проекции начинает искренне думать, что именно тот замышляет против него что-то недоброе. Иногда в целях защиты те или иные качества или переживания заменяются диаметрально противоположными. Например, скупой считает себя чрезмерно щедрым, а самоуверенный и даже нахальный робким и беззащитным.

Реактивные образования очень интересный и знакомый многим из личного опыта механизм. Так, неразумная, необъяснимая неприязнь к кому-либо трансформируется в отношениях с этим человеком в особую предупредительность, подчеркнутую вежливость. И наоборот, симпатия, увлечение демонстрируются как неприязнь, нарочитое игнорирование и даже бестактность. Психологически грамотные педагоги и родители в агрессивном преследовании мальчиком-подростком своей одноклассницы «читают» чувство влюбленности, расценивают (и справедливо) его как характерный для этого возраста ритуал ухаживания.

Замещение защитный механизм, когда действие, направленное на какой-либо объект, спровоцировано не им и не ему предназначено, а вызвано другим недоступным объектом.

Яркий пример замещения представлен на известной карикатуре X. Бидструпа: начальник кричит на подчиненного, тот на жену, жена на детей, те на кошку. Но замещение может проявляться и по-другому. Так, человек не сумевший реализовать себя в деловой сфере, начинает много времени уделять своему хобби. В телерепортажах о футбольных матчах можно видеть, как нападающий, не попавший в ворота, сильнейшим ударом посылает отскочивший мяч в любом направлении. Таким образом происходит разрядка накопившейся в человеке энергии.

Единственным защитным механизмом, не имеющим отрицательного значения, является сублимация. Это процесс, посредством которого побудительная энергия переводится в другое русло, направляется на желательные для человека формы деятельности, науку, искусство, культуру, т.е. дает человеку силы для творчества.

Идентификация защитный механизм, при котором человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, ему присущие. С помощью этого механизма индивид усваивает социальный опыт, овладевает новыми для него свойствами и качествами. Каждому из нас знакомо сопереживание герою фильма или книги. Но идентификация осуществляется и по отношению к реальному партнеру. В практике воспитания замечено, что в семье сын идентифицирует себя с отцом, а дочь с матерью. На работе начинающий специалист находит для себя образец для подражания, что помогает ему овладеть профессиональным мастерством.

Существует еще один механизм, который, не будучи в полной мере защитным, все же позволяет человеку отвергать травмирующую информацию отрицание, т.е. процесс игнорирования травмирующих восприятий. Данный механизм известен нам как «позиция страуса», который прячет голову в песок, продолжая оставаться в опасной для себя ситуации. Первой реакцией больного, узнавшего от врача о своем серьезном заболевании, будет следующая: «Не верю, не может быть!» Это и есть основная формула механизма отрицания. Ее варианты: «Опасности нет, я ее не вижу!», «Ничего не слышу, ничего не вижу…» и т.д.

Отрицание действует на неосознанном уровне. Его отличие от других защитных психологических механизмов в том, что оно может осознаваться и человек способен преодолеть его.

Рационализация защитный механизм, основной функцией которого является сокрытие от сознания самого субъекта истинных мотивов его действий, мыслей и чувств во имя обес

печения внутреннего комфорта, сохранения чувства собственного достоинства, самоуважения. Зачастую данный механизм используется человеком с целью предотвращения переживания вины или стыда. Вспомним хорошо известную басню Эзопа в переложении И.А. Крылова «Лиса и виноград». Не сумев добраться до вкусных плодов, Лиса успокаивает себя тем, что виноград-то зелен.

Сохранение целостности, устойчивости личности, ее преемственности во времени важный аспект личностного развития, обеспечиваемый в значительной степени действием защитных механизмов.

2.2. Направленность личности. Мотивы

Исполни на себе прежде, чем других заставлять, вот в чем тайна первого шага.

Ф.М. Достоевский

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако во всех из них в качестве ведущей характеристики выделяется направленность.

Совершая действия и поступки, человек исходит из разных побуждений, В одних случаях он руководствуется сознанием общественного долга, в других интересами и склонностями, в третьих подражает выбранному образу. Вместе с тем у каждого человека есть нечто ведущее, что определяет основную направленность личности.

Ш

Русский философ и психолог С. Л. Рубинштейн писал: «Изучение психического облика личности включает три основных вопроса.

          Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда

хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о его направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно встает второй: а что он может? Это вопрос о способностях, дарованиях человека, одаренности. Однако способности это сначала только возможности; для того чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно еще знать, что он есть, что… закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека».

Данны© вопросы не только программа научного изучения личности, но и ориентир для самопознания. Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы как бы спрашиваем: «Чего он хочет? Что он может? Что он есть?»

В структуре личности как биологический, так и социальный фактор рассматриваются во взаимодействии. Ведущая роль отводится последнему из них. Таким образом, направленность личности это система потребностей, интересов, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций человека, придающая его жизни осмысленность и избирательность.

Качества направленности. Таковыми являются уровень, щи- рота, интенсивность, устойчивость, действенность.

Уровень направленности –- это общественная значимость направленности человека.

Интенсивность направленности связана с ее эмоциональной окраской. Она колеблется от смутных влечений до полной убежденности.

Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни.

Действенность направленности определяет активность реализации целей в деятельности.

В основе направленности личности лежат потребности — главный источник активности человека. Для того чтобы жить и действовать в окружающем мире, он нуждается в пище, воде, воздухе, движении, предметах материальной и духовной культуры, в других людях. Потребности это осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

В психологии различают нужду и потребность. Нужда это объективная необходимость, которую сам человек может не переживать и не осознавать.

Ш

Например, организм человека постоянно нуждается в кислороде, который поступает в кровь благодаря дыханию. Но потребностью ‘   зта нужда становится только тогда, когда заболевают органы

дыхания, снижается содержание кислорода в атмосфере. В этом случае человек страдает от его нехватки, предпринимает определенные действия, чтобы ее устранить, радуется, когда может вдохнуть полной грудью. Объективное состояние нужда преобразовалась в психическое состояние потребность.

Потребности бывают биологические (в пище, воздухе, движении, отдыхе и др.) и социальные, которые исторически сложились в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяются на материальные (одежда, жилье и т.д.) и духовные (познавательные, эстетические, творческие, потребность в общении). Характерная особенность человеческих потребностей –- их фактическая ненасыщаемость.

Один из. ведущих психологов в области исследования мотивации А. Маслоу разработал «иерархию потребностей». Она состоит из следующих ступеней: 1 физиологические потребности (низшие, управляемые органами тела, в числе которых дыхание, пищевая, сексуальная потребность и др.); 2 потребность в безопасности; 3 потребность в общении, социальных контактах; 4 потребность в признании, уважении и одобрении, осознании собственного достоинства (престиж, социальный успех); 5 потребность в самоактуализации и самореализации.

Мотивы и мотивация. Возникшие потребности побуждают личность к активному поиску путей их удовлетворения и становятся внутренними побудителями ее деятельности мотивами.

Маслоу выявил следующие принципы мотивации человека:

1. Мотивы имеют иерархическую структуру.

2. Чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимы существующие потребности, тем дольше можно задержать их реализацию.

3. Пока не удовлетворены низшие потребности, высшие остаются относительно неактуальными. С момента удовлетворения низшие потребности перестают быть потребностями, т.е. теряют мотивирующую силу.

4. С ростом потребностей повышается готовность к активности. Иными словами, возможность к удовлетворению высших потребностей является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.

Классификация мотивов представлена на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Классификация мотивов личности

 

К неосознаваемым мотивам относятся:

установка неосознаваемое личностью состояние готовности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность;

влечение неосознаваемая по содержанию и цели потребность.

К осознаваемым мотивам относятся: желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение.

В основе желания лежит осознанная по содержанию, но еще не выступающая в качестве сильного побуждения к действию потребность.

Интерес избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Интересы человека чрезвычайно разнообразны. Одна и та же деятельность у отдельных людей может быть мотивирована разными интересами и удовлетворять различные потребности.

Ш

Так, один ученик стремится хорошо учиться, потому что у него развита жажда знаний, для другого хорошая учеба является сред- ством завоевать уважение окружающих, третий не хочет огорчать родителей, четвертый готовится поступать в институт.

Очень важно научиться вызывать интерес у себя и у других.

Ш

В романе «Эмиль, или О воспитании»Ж.-Ж. Руссо рассказывает, как воспитатель вызывает у мальчика интерес к чтению, не прибегая ни к советам, ни к принуждению. Он стремится превратить это скучное (как казалось ребенку) занятие в средство удовлетворения его потребностей: «Эмиль часто получал письма от отца, матери, друзей, пригласительные билеты на обед, экскурсию, лодочную прогулку, посещение праздников. Эти письма и билеты были написаны коротко, четко и ясно. Но Эмиль еще не умел читать и должен был найтись кто-то, способный ему их прочесть. Этот некто всегда или опаздывал, или не проявлял желания читать. Таким образом, момент упущен. Мальчик с опозданием узнавал об ожидавших его радостях. Как было бы хорошо, если бы он умел читать! Возникает желание учиться…»

В качестве еще одного примера можно привести ситуацию, описанную в книге М. Твена «Приключения Тома Сойера».

т

Том провинился, и тетушка Полли в наказание заставляет его белить огромный забор (общеизвестная истина: превращать труд в наказание верный способ вызвать к нему отвращение). Том принялся за дело безо всякого энтузиазма. Перед ним возникла проблемная ситуация выполнить задание и при этом не прикоснуться к забору. И здесь его посещает гениальная идея. Том разыграл перед Беном Роджерсом сцену работы с увлечением. Всем своим видом он демонстрировал, что белить забор удовольствие, что это приятное занятие и к тому же очень необычное. И вот уже Бен умоляет Тома разрешить ему побелить немножко и отдает за эту честь свое почти целое яблоко. С этого момента все мальчишки, которые проходили мимо, покупали у Тома право на работу, которую они в другой психологической ситуации ни за что не стали бы делать. И сам того не ведая, Том открыл закон, управляющий поступками людей: “Работа есть то, что мы обязаны делать, а Игра есть то, что мы не Обязаны делать’’.

Склонность ярко выраженная потребность личности заниматься определенной деятельностью. Между интересом и склонностью есть много общего, но есть и различия.

Ш

Например, можно с удовольствием посещать кинотеатр, читать книги о выдающихся актерах, коллекционировать их фотографии и т.д., но при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино.

Есть много любителей спорта, которые ходят на стадионы, активно «болеют» за любимые команды или любимых спортсменов, читают спортивные газеты и журналы, но сами не делают даже утренней гимнастики. Есть интерес, но нет склонности.

На основе Интересов и склонностей у человека формируются идеалы важная цель личных стремлений человека, зовущий пример, эмоционально окрашенный эталон действия. Следует отметить, что идеалы, возникая под воздействием условий жизни и воспитания, меняются с возрастом и могут в зависимости от их содержания оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие личности.

Формирование идеала тесно связано с мировоззрением системой взглядов человека на мир. Оно сказывается на всем облике человека, на всей совокупности особенностей его поведения и действий, привычек и склонностей.

Ядро мировоззрения составляют убеждения, которые представляют собой сплав из познавательных, эмоциональных и волевых компонентов.

Ш

«Убеждение… писал Н.А. Добролюбов, только тогда и можно считать истинным, когда оно проникло внутрь человека, слилось с его чувством и волею, присутствует в нем постоянно, даже бессознательно, когда он вовсе о том и не думает».

Мировоззрение может развиваться не только равномерно, постоянно, бесконфликтно, но и конфликтно, неравномерно, с задержками, кратковременными или длительными отступлениями.

Многие из мотивов со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности.

Мотивация понятие более широкое, чем мотив. Чаще всего мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает всякий раз, когда необходимо объяснить причины тех или иных его поступков.

Проблема мотивации поведения человека всегда привлекала внимание ученых. Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов, а к настоящему времени таких теорий насчитывается уже несколько десятков. Все они имеют свои достоинства и недостатки. Основной недостаток заключается в том, что они в состоянии объяснить лишь отдельные феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, возникающих в этой области психологических исследований. Поэтому изучение мотивационной сферы человека продолжается и в наши дни.

2.3. Индивидуальные способности, различия и задатки

Для образования нужны три вещи: природные способности, упражнения, время.

Демокрит

Проблема способностей всегда волновала человеческие умы и с теоретической, и с практической точки зрения. Понятие «способности» появилось в трудах Платона почти 2 500 лет назад. Проявление ярких способностей удивляет и восхищает нас. Почти каждому хочется знать потенциал своих способностей. Как их раскрыть, развить? Почему у одних они присутствуют, а у других нет?

Для того чтобы лучше разобраться, что же представляют собой способности, рассмотрим три подхода к этому понятию: житейский, этимологический и научный.

Житейский подход. В повседневной практике способностями называют любые умения и навыки человека, которыми он обладает, независимо от того, являются ли они врожденными или приобретенными, элементарными или сложными.

Этимологический подход. В Толковом словаре В. Даля «способный» это «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, пригодный, удобный». Здесь же имеются термины «способливый» и «способляться». «Способливый» человек находчивый, умеющий управиться, устроить дело. В данном случае «способный» соотносится с успехом в деятельности и приравнивается к понятию «умный».

Научный подход в отличие от житейского классифицирует способности на врожденные (от задатков) и приобретенные (от знаний, умений, навыков).

Именно через способности личность становится субъектом деятельности в обществе, благодаря их развитию человек достигает своей вершины в профессиональном и личностном смысле (от греч. акте вершина; отсюда произошло название новой научной дисциплины акмеологии, изучающей закономерности такого восхождения и его характеристики).

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно равные условия, достигают разных успехов, мы обращается к понятию «способности». Оно же используется нами и тогда,, когда нужно осознать, в силу чего одни быстрее и лучше других усваивают знания, умения и навыки.

Способности это индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют успешность ее обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней. Нельзя быть просто способным или способным ко всему. Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь. Психолог А.В. Петровский образно сравнивал способности с зерном, которому еще предстоит развиваться: подобно тому, как брошенное зерно это лишь возможность превратиться в колос при определенных условиях (например, структура и влажность почвы, погода и др.), так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений при благоприятных условиях. Возможности превращаются в действительность только в результате упорного труда.

Человек не рождается со способностями к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения. Но если человек, даже с самыми хорошими задатками, не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков.

Ш

Так, Н.А. Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать; в четыре года он на- певал уже все, что играл отец; вскоре сам начал подбирать на фортепьяно услышанные от отца пьесы.

Не следует думать, что определенной способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны. Способности же человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.

Ш

Например, у П.И. Чайковского не было абсолютного слуха, на плохую музыкальную память он жаловался сам, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью Чайковский занялся, уже по окончании училища правоведения. И, несмотря на это, стал гениальным композитором.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. На первом человек обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания. На втором создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями он переходит с одного уровня на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания и только по мере приобретения опыта проявлялись как творцы.

Классификация способностей. Различные виды деятельности предъявляют разные требования к личности, ее способностям, классификация которых приведена на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Классификация способностей человека

 

Природные способности обусловлены биологически, а социальные в большей мере системой обучения и воспитания и проявляются в конкретных видах деятельности.

Общие способности это особенности мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и др. Они позволяют достигать высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности. Очень редко встречаются люди, у которых равномерно выражены все перечисленные выше общие способности.

Ш

Чарльз Дарвин отмечал: «Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению».

Специальными являются способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

И общие, и специальные способности неразрывно связаны между собой.

Ш

Так, В. Г. Белинский заметил: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Гэворят: для науки нужен ум и рассудок, для творчества фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто … А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фантазии?»

Любая деятельность сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной из способностей. Именно поэтому каждый человек способен по-своему: один музыкант талантлив в игре на скрипке, другой на рояле, третий в дирижировании.

Потенциальные это способности, отложенные во времени, для их проявления необходимы соответствующие условия; актуальные те, потребность в которых проявляется «здесь и сейчас”.

Способности не только определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом. Своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Ш

1Приведем примеры ранней музыкальной одаренности. Так В.А. Моцарт обнаружил незаурядные способности уже в три года, Ф.Й. Гайдн в четыре года, Ф. Мендельсон в пять лет, С. С. Прокофьев в восемь лет. Способности к живописи и скульптуре проявились у Рафаэля в восемь, у Микеланджелов тринадцать, у А. Дюрера в пятнадцать лет.

Технические способности выявляются, как правило, позднее в связи с тем, что техническая деятельность требует достаточно высокого уровня развития высших психических функций. Вместе с тем, знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в девять лет, но это редкое исключение. В основном Элементарные технические способности проявляются у детей в девять–одиннадцать лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.

Талант — одаренность личности, реализованная в виде высоких или оригинальных достижений в определенной области» Это способность делать то, чему человека никто и никогда не учил. В отличие от одаренности талант относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью (в сфере математики, музыки, военного дела, техники и т.д.)»

Ш

Русский физиолог И. П. Павлов рассказывал, что во время его учебы в духовной семинарии таланты искали не среди круглых отлични- ков, а среди тех, кто резко выделялся по успеваемости в одном предмете, что свидетельствовало о творческой личности.

Гениальность наивысшая степень проявления творческих сил человека. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что первый создает целую эпоху в сфере своей деятельности»

Ш

Например, мы говорим о гениальности В.А. Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, М.В. Ломоносова в физике и механике, Д.И. Менделеева в химии и т.д. А. С. Пушкин создал произведения, с появлением которых началась новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка. Все гениальные люди отличались любовью и страстью к своему делу.

Четкую границу между талантом и гениальностью провести сложно. Но считается, что гениальность требует предельно развитых качеств личности, таких как склонность к самосовершенствованию, целеустремленность, терпение и даже самопожертвование. Гений устремлен в будущее, в перспективу. В сиюминутной Жизни, по выражению А. Шопенгауэра, от него проку не больше, чем от Телескопа в театре. Сравнивая эти понятия, можно сказать, что таланту предначертано работать, а гениальности творить. Человек обладает талантом, а гениальность владеет человеком.

Формирование и развитие способностей. Неверно думать, что способным людям все дается без особого труда. Как правило, у тех, кого мы называем талантливыми, способности к той или иной деятельности всегда сочетаются с трудолюбием. Многие известные деятели подчеркивали, что талант это труд, помноженный на терпение.

Ш

Великий ученый А. Эйнштейн как-то пошутил, что он добился успехов только потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство». М. Горький говорил о себе: «Я знаю, что обязан успехом не столько природной талантливости, сколько умению работать, любви к труду».

Жизнь знаменитых людей свидетельствует о том, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать.

Ш

Великий русский полководец А.В. Суворов с детских лет увлекался военным делом, зачитывался описаниями походов Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. Будучи от природы слабым и болезненным ребенком, он постоянной тренировкой и закалкой сумел создать то, чего не дала ему природа: здоровье, выносливость, железную волю. Суворов самостоятельно придумывал для себя различные упражнения: круглый год обливался холодной водой, купался и плавал до заморозков, преодолевал самые крутые овраги, ночами на неоседланной лошади скакал по полям и лесам. Постоянные физические упражнения так закалили Суворова, что даже стариком он не знал усталости.

Точные механизмы процесса формирования и развития способностей еще неизвестны. Однако определенные сведения могут быть использованы уже сегодня.

Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению конкретными видами деятельности рано или поздно заканчиваются. И если какая-то функция в данный период не получила своего развития, то впоследствии исправить это затруднительно, а иногда и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Ш

Известно, что Ч. Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте пяти лет, что произошло случайно. В тот день у матери-актрисы сорвался голос. Освистанная публикой, она вынуждена была уйти за кулисы. Директору театра, боявшемуся потерять денежный сбор, пришла в голову мысль вывести на сцену малыша, который находился здесь же. Раньше ему довелось видеть, как тот пел и танцевал, подражая матери. Подготовив публику, директор оставил Чаплина одного петь на ярко освещенной сцене. Маленький Чарли имел потрясающий успех, который его воодушевил. Мальчик испытал яркое эмоциональное потрясение, поняв, что сцена его призвание. Данный случай имел место в сензитивный период

формирования артистических способностей. С тех пор Чаплин начал проявлять себя и постепенно овладел профессиональным мастерством.

Ведущая роль в проявлении способностей и их развитии принадлежит деятельности. С рождения и примерно до шести лет закладываются основы, в том числе многообразие интересов, «разбросанность» увлечений, для развития общих способностей ребенка. Специальные способности интенсивно развиваются вплоть до тринадцати–пятнадцати лет через игры, учебу, общение со сверстниками и взрослыми.

Значимым фактором, обеспечивающим формирование и проявление способностей, является методика обучения и воспитания. Не выявленные вовремя способности часто результат профессиональной несостоятельности педагогов и воспитателей. При оценке способностей человека допускаются следующие ошибки:

• принимаются решения об отсутствии способностей (при их объективном наличии);

• принимаются решения о наличии способностей (при их объективном отсутствии).

К сожалению, практически нет статистических данных об ошибках второго вида. Они как бы случайны, непоучительны и не представляют общественного интереса. Ошибки же первого вида предаются огласке, анализируются. Среди тех, кому они едва не изменили судьбу и не закрыли путь к всемирной славе, можно назвать многих известных людей.

Например, великого писателя Н.В. Гоголя преподаватели начальной школы аттестовали какие способного к русскому языку. Выдающийся русский художник В.А. Серов так и не окончил гимназию, потому что преподаватели считали его «совершенно не способным к наукам» и возмущались многочисленными рисунками, которыми юный художник заполнял все тетради. Неспособными и ограниченными учениками в школе слыли в свое время И. Ньютон, Г. Гегель, Ж.-Б. Мольер, О. Бальзак (последнего не раз сажали в карцер, чтобы «подстегнуть» в учебе).

Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями, умениями и навыками. Широкий простор для этого дают годы учебы в вузе. Однако помимо обязательных систематических занятий под руководством преподавателей студенту необходимо самому рационально организовывать свою учебную и внеучебную деятельность. В наше время имеется немало пособий по самоорганизации учебной работы, диагностике способностей и их развитию. Ничто так не способствует успеху, как уверенность, поэтому надо верить в удачу, оптимистично воспринимать происходящее, активно и целеустремленно работать над собой.

2.4. Темперамент, его типы и свойства

Укрепляй в себе чувство довольства своей судьбою: с этим оружием ты непобедим.

Эпиктет

Все люди различаются не только внешностью, но и доведением. Одни подвижны, энергичны, эмоциональны; другие медлительны, спокойны, невозмутимы; третьи замкнуты, скрытны. На все происходящее люди реагируют тоже по-разному. Одни быстро принимают важные решения, другие долго мучаются сомнениями. Разница в их поведении объясняется прежде всего темпераментом. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет назад. Большинство исследователей признают, что темперамент является биологическим фундаментом, на котором формируется личность как социальное существо.

Темперамент (от лат. temperaтепит — соотношение частей) это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в его поведении и деятельности. В повседневной жизни темперамент проявляется в реакциях человека на слова собеседника, В его походке, жестах, мимике, речи, движениях и поступках. Темперамент обусловливает содержание деятельности, определяет стиль деятельности. Его знание дает ответ на вопрос: КАК индивид действует, но не ЧЕМ он обычно занимается.

Физиологические основы темперамента. Учение о темпераменте восходит к работам древнегреческого врача Гиппократа (ок. 460–377 гг, до н.э.). Он описал основные типы темперамента, дал их характеристику, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением в организме человека жидкостей — крови, лимфы и желчи. Но мнению Гиппократа, у одних людей в организме преобладает желчь (chote) холерики, у других кровь (sanvinis) сангвиники, у третьих — слизь (plilegma) флегматики, у четвертых черная желчь (nielanschole) меланхолики» что и было положено им в основу типов темперамента: сангвинического, холерического, меланхолического и флегматического. Правильно описав основные типы темперамента, Гиппократ не смог дать их научного обоснования.

Первую классификацию темпераментов предложил древнеримский врач Галлеи, в относительно малоизмененном виде 54 она дошла до наших дней. Последнее из известных ее описаний, используемое в современной психологии, принадлежит немецкому философу И. Канту, допустившему, однако, в Своих толкованиях смешение черт темперамента и характера.

Основа для разработки действительно научной теории темперамента сформирована И.П. Павловым. Изучая работу больших полушарий головного мозга, он установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека.

Ш

Иван Петрович Павлов родился 26 сентября 1849 г. в Рязани в семье священника. В возрасте семи лет он перенес тяжелую травму головы, из-за чего школьное обучение было отложено на несколько лет. Обучением сына занялся отец, который желал видеть своего первенца священнослужителем. Следуя родительской воле, Павлов поступил в рязанское духовное училище. Не окончив его, в 1870 г. он стал студентом естественного отделения физико-математического факультета Петербургского университета. После получения в 1875 г. степени кандидата естественных наук Павлов продолжил образование в Медико-хирургической академии в Петербурге и в 1883 г. защитил диссертацию на соискание степени доктора медицины.

Наибольшего творческого успеха Павров добился к 1879 г., вплотную занявшись исследованиями физиологии пищеварения. За свой труд «Лекции о работе главных пищеварительных желез» он первым из российских ученых был удостоен Нобелевской премии (1904 г.).

На протяжении всей своей научной деятельности Павлов сохранял интерес к влиянию нервной системы на функционирование внутренних органов. Открытие условных рефлексов произошло совершенно случайно. Пораженный их ролью в поведении, Павлов сконцентрировал все свои научные интересы на изучении высшей нервной деятельности. Ученый намеренно не вторгался в область психологии. Но по иронии судьбы самое сильное влияние идеи Павлова оказали именно на психологию область, к которой он не особенно благоволил.

Концепция основных свойств нервной системы Павлова йс- ходит из того, что психическая жизнь каждого из нас характеризуется в первую очередь протеканием нервных процессов возбуждения и торможения. В своих работах ученый и еТО ученики выделили три основных свойства нервной системы: силу возбуждения или торможения, подвижность (их способность быстро сменять друг друга) и уравновешенность между возбуждением и торможением. Сочетание этих свойств приводит к формированию определенного типа темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы), холерик (сильный, подвижный, но неуравновешенный тип нервной системы), флегматик (сильный, уравновешенный, но инертный тип) и меланхолик (слабый.тип нервной системы),

Важным в определении темперамента является соотношение биологических свойств с психологическим наполнением темперамента. Не существует хороших и плохих темпераментов, каждый в конкретных видах деятельности имеет свои достоинства и недостатки.

Психологические характеристики темперамента. Каждый отдельный тип темперамента имеет свои особенности.

Сангвиник человек быстрый, подвижный, откликается эмоционально на все впечатления; однако его радость, горе, симпатии и другие чувства хотя и ярки, но неустойчивы и легко сменяются противоположными. И.П. Павлов характеризовал таких людей следующим образом: «Сангвиник горячий. Очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. присутствует постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым”. Сангвиник почти всегда инициатор в общении, немедленно откликается на желание общаться со стороны другого человека, но его отношение к людям может быть изменчивым и непостоянным. Сангвиник свободно чувствует себя в незнакомой компании, новая необычная обстановка его только возбуждает.

Примерами могут служить Стива Облонский герой романа Л.Н. Толстого «Анна Каренина”, М.Ю. Лермонтов и Наполеон.

Флегматик человек медлительный, уравновешенный и спокойный. Его нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его почти никак не проявляются внешне. В отношениях с другими людьми флегматик спокоен, устойчив в своих эмоциях. И.П. Павлов замечал: «Флегматик спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни» (вспомним Пьера Безухова из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»). Но в определенных условиях у него может развиться безразличие к труду, окружающей жизни, безволие (например, Обломов в одноименном романе И.А. Гончарова). Флегматик практически не проявляет свои чувства и долго не замечает, что кто-то ищет повод для знакомства с ним. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку, любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке.

Флегматиками были И.А. Крылов и М.И. Кутузов.

Холерик человек порывистый, с сильными чувствами, которые находят отражение в выразительной мимике, жестах, речи. Он часто склонен к бурным эмоциональным вспышкам. У холериков наблюдаются быстрая смена настроений, неуравновешенность, что объясняется преобладанием процессов возбуждения над торможением. И.П. Павлов так определил данный тип темперамента: «Боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся» (яркий пример старый князь Болконский в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»). С увлечением начиная дело, холерик быстро остывает, интерес к работе пропадает, и он без воодушевления продолжает, а иногда и бросает ее. В общении люди холерического темперамента бывают трудны.

Холериками были А.С. Пушкин и А.В. Суворов.

Меланхолик эмоционально откликается далеко не на все. Разнообразие его эмоциональных переживаний невелико, но они отличаются глубиной, силой и длительностью. При этом внешне свои чувства меланхолик практически не выражает (например, княжна Марья в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»). И.П. Павлов отмечал, что меланхолик, «попадая в новые условия жизни, очень теряется». В привычной, спокойной обстановке люди этого типа работают очень продуктивно, отличаются глубиной, содержательностью своего эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим. Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи. Они расположены к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, непривычной обстановке, часто смущаются.

Меланхоликом был П.И. Чайковский.

Темперамент и личность. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы и т.д.). Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающим миром, а следовательно, в значительной степени определяет психологическую совместимость людей.

Ш

Известный психолог В. С. Мерлин писал: «Представьте себе две реки: одну спокойную, равнинную, другую стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет воды. У нее нет ярких всплесков, бурных водопадов, ослепительных брызг. Течение второй полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит, клокочет и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можно наблюдать в динамике течения психической жизни разных людей».

При любом темпераменте, как писал Б.М. Теплов, возникает опасность развития нежелательных черт личности. Холерический темперамент может провоцировать человека к несдержанности, резкости, склонности к постоянным «взрывам». Сангвинический темперамент способен привести его к легкомыслию, склонности разбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости. При меланхолическом темпераменте у человека могут выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент нередко способствует вялости, инертности, безразличию человека к происходящим вокруг него событиям.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность.

Впечатлительность включает в себя силу воздействия на человека различных стимулов, период их сохранения в памяти и силу реакций на них.

Эмоциональность это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. Он почти не бывает спокойным, постоянно находится во власти эмоций, в состоянии повышенного возбуждения или, напротив, подавленности.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, нередко сожалея о преждевременных и неверных реакциях.

Тревожность. У тревожного человека, в отличие от малотревожного, слишком часто возникают эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для его собственного «я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений.

Размышляя о своем темпераменте и темпераментах других людей, следует иметь в виду два важных обстоятельства. Во- первых, чаще всего в человеке сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства какого-то одного. Во-вторых, нельзя смешивать свойства темперамента и черты характера. Честным, добрым, вежливым, дисциплинированным, смелым или, наоборот, лживым, злым, грубым, трусливым можно быть при любом темпераменте. Правда, проявляться эти черты у людей с разными темпераментами будут по-разному.

Зная свой темперамент, человек стремится опереться на его положительные особенности, преодолевая отрицательные. Достоинство холерика в возможности сосредоточения значительных усилий в короткий промежуток времени; недостаток при длительной работе ему не хватает выдержки. Сангвиники, обладая быстрой реакцией и повышенной работоспособностью в начальный период деятельности, к ее окончанию снижают работоспособность не только из-за утомляемости, но и в результате падения интереса. Флегматик способен работать долго и упорно, но не в состоянии быстро сконцентрироваться. Меланхолик отличается большой выдержкой, но медленным вхождением в работу; его работоспособность выше в середине или в конце, но не в начале процесса.

Особенности темперамента влияют прежде всего на выбор способа деятельности, а не на ее эффективность. Темперамент обусловливает индивидуальный стиль работы, который не возникает стихийно, а формируется в ходе активного поиска способов и приемов. При совместной деятельности людей с разными типами темперамента свойства последнего оказывают более существенное влияние на конечный результат, нежели в условиях индивидуальной работы. Например, деятельность холерика более эффективна, если его партнером является флегматик или меланхолик.

В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Важно находить пути, формы и методы формирования положительных черт личности применительно к особенностям типа нервной системы. Тип темперамента следует учитывать в специальностях, где труд предъявляет особые требования к динамическим и эмоциональным качествам человека.

2.5. Характер личности и его формирование

У каждого человека есть три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности.

В. Гюго

В психологии существуют разные взгляды на природу характера: одни считают, что он наследственно обусловлен; другие что он целиком определяется условиями жизни; третьи что характер имеет как наследственно обусловленные, так и приобретенные свойства.

В каждом человеке уже изученные нами черты и качества соединены по-разному. Люди неодинаково относятся к окружающему миру к другим людям, природе, труду, самим себе. Свойства личности, выражающие ее отношение к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представ-

ляющее собой не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, называемое характером.

Характер это совокупность индивидуальных свойств личности, проявляющаяся в поведении и поступках. С одной стороны, он представляет собой отпечаток воспитания и деятельности, которые формируют личность. Но с определенного момента человек сам начинает чеканить, ковать свой характер. С другой стороны, характер объединяет все поступки, мысли и чувства человека. По этим проявлениям мы и судим о характере той или иной личности. Характерными следует считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

Если человек, например, случайно кому-то грубо ответил или вспылил, это еще не означает, что грубость и вспыльчивость черты его характера. Порой даже очень смелые люди могут испытывать чувство страха, но их не назовешь трусами. Зная характер человека, т.е. его важные и устойчивые черты, мы можем предвидеть, как он поведет себя в той или иной ситуации, что сделает, что и как скажет.

Прогнозирование возможно именно потому, что, во-первых, каждый человек ведет себя в соответствии со своим характером и, во-вторых, потому что вы успели изучить его характер. С незнакомцем трудно общаться прежде всего по причине того, что не знаешь, чего от него можно ожидать и чего он ждет от тебя.

Писатель С. Шуртаков в одной из своих книг пишет: «Бывает так. Человек вроде бы и на вид неказист, и на язык не боек, и вообще среди других ничем таким не приметен, а познакомишься с ним поближе и хоть, может, пуда соли съесть не успеешь, а останется этот человек в твоем сердце на всю жизнь. Вспомнишь о нем через месяц, через год и радостно тебе станет: хорошо, что где-то есть такой чудесный человек!»

Самыми важными показателями характера являются поступки и поведение человека.

Можно говорить о себе разное, однако поступки показывают, что ты есть на самом деле. Подлинная сущность характера проявляется в трудных и критических ситуациях. «Человек отражается в своих поступках», –писал Ф. Шиллер. «Человек есть не что иное, как ряд его поступков», утверждал Г. Гэгель.

Поведение человека рассматривается, в первую очередь, с точки зрения его взаимоотношений с окружающими. При этом оцениваются не только сам поступок, но д мотив, побудивший человека поступить так, а не иначе. Каждый, кто хочет понять другого, начинает с поиска причин его действий и поступков. Важно проникнуть в мотивы (что не так просто), узнать, ради чего предпринимаются усилия. Выявив основные свойства ха
рактера человека, можно понять и с определенной степенью вероятности предвидеть его поведение.

Структура и черты характера. В характере личности можно выделить черты, которые не существуют изолированно друг от друга, а связаны воедино, образуя целостную структуру.

В структуре характера выделяют две стороны: содержание и форму. Содержание составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. В формах характера выражаются различные способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения.

Характер представляет собой единое целое. Однако изучить и понять его нельзя, не выделив в нем отдельных сторон, или так называемых черт характера.

Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности. Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом.

В самом общем виде все черты характера можно разделить на основные (ведущие), задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, определяемые основными.

Ш

Когда ведущей чертой характера является нерешительность, человек прежде всего опасается «как бы чего не вышло». Поэтому да- же попытка помочь другим закончится для него внутренними переживаниями и самооправданием. Если же ведущая черта альтруизм, человек, не колеблясь, идет на помощь ближнему. Знание ведущих черт позволяет отразить суть характера, показать его основные проявления.

Характер человека проявляется в следующей системе отношений (данная классификация условна):

♦ к другим людям (здесь можно выделить такие черты, как общительность замкнутость, правдивость лживость, тактичность грубость);

♦ к делу (ответственность недобросовестность, трудолюбие леность);

♦ к себе (скромность самовлюбленность, самокритичность самоуверенность, гордость смирение);

♦ к собственности (щедрость жадность, бережливость расточительность, аккуратность неряшливость).

Точной классификации и типологии характеров еще не существует. Поэтому при характеристике человека обычно указывают на наиболее выделяющиеся его черты. Одних мы назы-

ваем людьми твердого, сильного характера; других скромными, трудолюбивыми; третьих добрыми, общительными и т.д.

Встречаются люди и без ярко выраженного характера.

О таких Н.В. Гэголь писал: «Люди… неопределенные, ни то, ни се, не поймешь, что за люди, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан». О них довольно метко говорится в народе: «Так себе человек ни рыба, ни мясо», «Ни богу свечка, ни черту кочерга», «Плывет по течению, как полено», «Не человек, а охапка пустяков».

Характер человека всегда продукт общества. Этим и объясняются сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к разным социальным группам. В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты: профессиональные, возрастные, национальные и др. Нетрудно описать типичный характер учителя, врача, военного. В то же время каждый типичный характер имеет свои индивидуальные черты (литературный образ скупого человека Плюшкин, Скупой рыцарь, Гобсек).

Какие черты характера наиболее привлекательны в человеке? Наверное, все согласятся, что таковыми являются доброжелательность, чувство собственного достоинства, справедливость, душевная чуткость, простота в общении с окружающими, оптимизм, преданность своему делу, смелость, принципиальность, юмор.

Константин Паустовский писал, что самая глубокая, самая напряженная деятельность человека может и даже должна сопровождаться юмором. Его отсутствие свидетельствует не только о равнодушии ко всему окружающему, но и об известной умственной тупости. Культурный, воспитанный человек разрешит неожиданный житейский конфликт скорее с юмором, чем с досадой.

Акцентуация характера. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, крайние варианты нормы рассматриваются исследователями как акцентуации характера. Отклонение акцентуаций от средней нормы порождает для их носителей определенные проблемы и трудности.

По наблюдениям известного психиатра К. Леонгарда, у 20–50 % людей некоторые черты характера настолько заострены (акцентуированы), что при определенных обстоятельствах это приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Ученый выделяет двенадцать типов акцентуаций характера. Его классификация основана на оцёнке стиля общения человека с окружающими.

Гипертимный тип характеризуется чрезвычайной контактностью, преобладанием приподнятого настроения, повышенной словоохотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики. Люди этого типа энергичны, инициативны, жаждут деятельности. В то же время им свойственны легкомыслие, недостаточно серьезное отношение к своим служебным и семейным обязанностям, периодически проявляющаяся раздражительность.

Дистимному типу присущи низкая контактность, немно- гословие, пессимистическое настроение. Люди этого типа ведут замкнутый образ жизни, домоседы, склонны подчиняться, а не доминировать. Привлекательными чертами характера для партнеров по общению являются их серьезность, добросовестность и обостренное чувство справедливости. Непривлекательные черты медлительность, пассивность и индивидуализм.

Людям циклоидного типа свойственны частые смены настроения. В период приподнятого настроения они общительны, подавленного замкнуты. Колебания настроения приводят к тому, что человек работает рывками. Ему нельзя поручать ответственные продолжительные задания.

Возбудимый тип характеризуется низкой контактностью, угрюмостью, занудливостью. В спокойном состоянии люди такого типа добросовестны, любят детей, животных. В состоянии эмоционального возбуждения склонны к брани, конфликтам, плохо контролируют свое поведение, им трудно ужиться в коллективе.

Застревающий тип человек умеренной общительности, склонный к нравоучениям, занудливости. Люди данного типа обидчивы, подозрительны, конфликтны, обладают повышенной чувствительностью к социальной несправедливости. Для них характерно стремление добиваться высоких показателей в любом деле, требования к себе повышенные.

Педантичный тип. Люди этого типа выделяются чрезмерным формализмом в служебном рвении, брюзжанием и занудливостью как на работе, так и в быту. В общении же они привлекают к себе ровным настроением, серьезностью, надежностью в делах, добросовестностью и аккуратностью. Однако в неопределенных ситуациях теряются, трудно переключаются с одного занятия на другое.

Тревожный тип человек с низкой контактностью, неуверенный в себе, робкий, нерешительный, долго переживающий неудачи. Люди данного типа редко вступают в конфликты, стремясь в ситуациях противостояния опереться на сильную личность. Их притягательные черты дружелюбие, самокритичность, исполнительность.

Эмотивный тип. Наиболее существенной чертой людей данного типа является стремление общаться в узком кругу друзей и близких, где их хорошо понимают. Они обидчивы, но обиды носят в себе; часто находятся в подавленном настроении и слезливы. Привлекательные черты доброта, сострадательность, исполнительность, умение искренне радоваться чужим успехам.

Демонстративный тип. Люди этого типа контактны, стремятся к лидерству, доминированию, жаждут власти, похвалы. Они самоуверенны, самолюбивы, легко приспосабливаются к окружающим, склонны к интригам, хвастовству, лицемерны и эгоистичны. Притягательные черты артистизм, обходительность, неординарность мышления, умение увлечь и повести за собой других.

Люди экзальтированного типа характеризуются высокой контактностью, словоохотливостью, влюбчивостью, могут быть конфликтными. Они альтруисты, внимательны к друзьям и близким, обладают яркими и искренними чувствами, зачастую художественным вкусом. Непривлекательные черты паникерство, подверженность отчаянию, сиюминутным настроениям.

Экстравертированный тип отличается открытостью для любой информации, готовностью выслушать и помочь любому. Люди этого типа обладают высокой степенью общительности, уступчивы, исполнительны, но им трудно дается организованность в быту и на работе. Непривлекательные черты легкомыслие, необдуманность поступков, склонность к распространению слухов, сплетен.

Интровертированный тип характеризуется низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, склонностью к философствованию. Люди такого типа ориентированы на свой внутренний мир, на свою собственную оценку предмета или события; склонны к одиночеству, при попытках других вмешаться в их личную жизнь вступают в конфликты. Их поступки определяются в первую очередь собственной внутренней установкой. При этом они чрезмерно упрямы в отстаивании своих нереальных взглядов.

Акцентуации характера проявляются в результате различных заболеваний; при ведении образа жизни, требующего эксплуатации той или иной черты; возникновении жизненных проблем; в периоды возрастных кризисов.

Формирование характера. Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воздействия. Решающее значение в этом процессе имеют первые семь-восемь лет, когда закладывается основа характера.

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст с двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются, открыты для воздействия со стороны. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность влиять на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества эгоистичность, черствость, безразличие к людям.

Свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в трудовой деятельности (трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость), формируются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве.

Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает поддержку в школе, соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же опыт общения со сверстниками, учителями, другими взрослыми не подтверждает правильность тех характерныех форм поведения, которые были привиты ребенку дома, начинается постепенная ломка характера, обычно сопровождаемая выраженными внутренними и внешними конфликтами.

Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростка. В этот период формируется его отношение к обществу, людям и к самому себе. Не существует детей, которым нельзя было бы привить определенные положительные качества.

Основными путями формирования характера являются:

труд в общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, формируются лучшие черты характера;

влияние коллектива одобрение или осуждение поступков имеет важнейшее воспитательное значение;

личный пример положительные черты характера учителя способствуют формированию таких же черт у учеников;

самовоспитание для старших школьников это едва ли не единственный способ формирования характера;

индивидуальный подход необходимое условие успешного воспитания.

 


Write a Reply or Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *